来自新课程的“挑战”
一、新课程挑战旧的教育理念
众所周知，教育是培养人才的事业，教育的对象是人，教育的出发点和最终归宿也是人。然而在传统的应试教育指挥棒下，学校教育成为教育的唯一，学校教育本身强调的是教育的短期效应、阶段性效应、表面效应即把每年学校的升学率作为恒量学校办学优劣的唯一标准。反映在教学过程就是执着于对学生的知识灌输，单纯地重视知识体系的构建，围绕考纲周而复始地做“机械运动”。而新课程倡导的是以人为本的原则，提倡“百花齐放，百家争鸣”：在注重培养学生发散思维和求异思维中，努力使学习过程成为学生发展个性、关注个性、表现个性的过程；在注重学习的过程的主体感悟中，努力使学习过程变为促进学生全面发展，为终生学习打基础的过程；在注重对学生人文素质的培养中，努力使学习过程变为学生形成正确的情感、态度、价值观，为其将来成为社会合格劳动者而打下良好的基础的过程。古人云“授之以鱼，不如授之以渔”，“教是为了更好地不教”等，因此，在某种意义上新课程是还教育的“庐山真面目”。
二、新课程挑战旧的学校管理理念
旧的学校管理总是在规章制度上大做文章，大量的规章制度在不断地细化、标准化，学校领导成为教师和学生的监工，依法治校变为以罚治校，教师疲于应付，学生不能自主，滋生种种形式主义。当代社会“管理就是服务”已被众多管理者所认同。就培养人才的学校而言，管理的最大价值不在于做了什么事，做了多少事，而在于发现了多少人，培养了多少人。管理的最高境界不在于控制和干预、约束和规范，而在于为学生、教师、学校的发展提供最优质的服务。新课程要求学校有崭新的管理和全新的氛围：崇尚学术崇尚教研的氛围；教师间相互关爱，相互合作切磋的校园文化；把学校变为学生成长的场所，变为教师成就事业、不断学习和提高的学习化组织等已成为众多教师的追求。因此作为管理者，应把管理的重心转向对教师的方向引导、专业引领，为教师成长提供平台创条件上，尊重教师，给予更多的人文关怀，使不同程度的教师在不同的起点上均能获得发展。
三、新课程挑战旧的教学管理
勿庸置疑，教学是学校工作的中心。传统教学管理的最佳目标是整齐划一。强调教学进度，教学要求，教学质量的统一，教师怎样教，学生怎样学有统一的要求和模式，教学环节趋向标准化、程序化。新课程下由于培养人的规格发生了变化，培养学生创新精神、实践能力，促进学生全面富有个性的发展成为育人的目标；“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”已成为教学目标。这就要求在教学管理方面，我们不仅仅追求规矩与规范，更重要的是追求创新、追求人的积极性与主动性的发挥，追求人的潜能的开发，倡导的是个性化的教学和个性化的学习。所以教学管理要为教师松绑，创设民主、和谐、宽松的教学氛围，允许教师创造新方法，推广新经验，能根据学校、学生实际不断调整教学策略，使教师有自由创造的空间。因此教学管理的功能应转移到帮助教师自我约束、自主创新的机制上来，使教学管理成为一种导向、一种激励、一种服务，最终实现新课改的目标。
四、新课改挑战旧的教师评价制度
传统的评价制度把学生应试的分数和升学率作为教师评优晋级的主要指标。使教师很少关心学生适应当代社会的素质，教师教研教改热情大打折扣，教师之间激烈的竞争不利于学校民主、团结氛围的形成，亦影响教师的身心健康，使教师无暇顾及本学科前沿动态，教科研水平难以提高。而新课改倡导的是对教师发展性评价。发展性评价是一种形成性评价，是一种面向未来的评价。根据教师过去的成绩和工作表现，制定教师个人未来专业的发展方向，此时教师不仅是被评价对象，也是评价活动的参与者，建立以教师自评为主、校长、学生、家长共同参与的评价制度。由于教师主体的差异，因此学校应以确有针对性地提出每位教师改进方向、专业发展目标和进修需求等。
五、新课程挑战旧的教学评价制度
应试教育下的教学评价是“唯分数论”，一部分学习困难的学生无法认识自己的潜能与特长，从而丧失自我发展的内驱力。而新课程承认学生在发展过程中的个性差异、发展水平的参差不齐，建立评价体系的作用是促进每位学生在已有的水平上不断发展。因此新课程下的评价标准由评价学生的“过去”、“现在”转向评价学生的“将来”和“发展”。
应试教育下的教学评价主体是教师，学生是被评价的对象即客体。而新课程下的教学评价主体是多元的即对学生的评价包括教师评价，学生自评与互评，学生家长的评价等方面，努力实现学校评价、社会评价和家长评价三者相统一。
新课程的教学评价还在于努力实现教学过程与评价过程融为一体，即充分发挥评价对教学活动的导向、诊断、激励、反馈之功能。另外，评价的信息来源由课堂延伸到学生各种培养空间，包括课外活动、社会实践、课题研究等领域。
六、新课程挑战旧的教学过程
长期以来教师是课堂上说一不二的权威，教师是课堂的主宰。然而新课程要求教师走下“神坛”。尽管教师的传道授业解惑的使命不应改变，但教师在课堂教学过程中的角色发生了重大的转变。教师应成为课堂教学的组织者、引导者、参与者，是学生特殊的学习伙伴。教师应把课堂足够的时间、空间让给学生，重视教学过程而不是教学结果，让学生经历探索过程，获得理智的情感体验，积累必备的知识，掌握必要的学习方法。总之，“自主，合作，探究”的新学习方式正是新课程课堂教学所追求的目标。
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