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成功的教育总是充满爱的教育，这一点毫无疑问。我们常把学生比作幼苗，是幼苗，当然需要呵护、温暖；但幼苗会一直生活在温室里吗？要是它们面临杂草、虫害的侵袭怎么办？教育的天空不可能总是晴朗的。为此，教育的惩罚和教育的关爱一样不可缺少。其实，罚，也是一面爱的旗帜。

在教育实践中，我们忌提“惩罚”，因为它极易被误导为“体罚”。当前，随着教育改革的深入,教师的职业风险日益加大,我们的班主任老师更是谈“罚”色变。 面对学生的上课睡觉、旷课、上网吧、考试作弊、抽烟、赌博等等，你不能罚他做清洁，因为劳动是光荣的，怎能让学生歧视劳动；你不能让他站，不能让他蹲,因为那都可能是你体罚和变相体罚的罪状。更不要说还有家长的助威、告状。于是，我们的班主任只能忘记严师出高徒的可取之处；只能永远地耐心说服，永远地微笑和慈爱，最终沦为学生生活、学习中的高级保姆。我们的教育也便在这“溺爱”中走向无奈的沼泽。

永远微笑的教育,只是一种理想化的教育。作为第一线的班主任都深有体会。无庸讳言，教育对象中还有大量的顽石,这些学生并不象许多文章所写的,经过几次的思想教育就可以转变。这些学生早就认识了你的“博大”和“宽厚”。他们有时不是珍惜你的苦口婆心，而是践踏你的宽容。面对这样的学生,我们怎么办？我们能怎么办？

其实，我是想说：宽是害，严是爱；一味的迁就、忍让，只会导致教育的失败。宽容和纵容只是一字之差。没有惩戒的教育是缺残的教育，特别是中学生，他们处于青春发育期，犹如小树需要阳光、雨露，这些是生长的最起码条件，但小树也会走形，甚至长歪，这就需要及时矫治。当然，教育的“惩罚”全然不同于“体罚”。何为教育的“惩罚”？

我认为，教育的“惩罚”是在关爱的前提下对学生的不良行为进行纠正、矫治的强制措施。这个措施首先必须确实必要；其次要有“度”的限制。应当行之有效。“罚”是爱的体现，是爱的一面旗帜。

反思我个人在以前的班主任工作中所实施的种种惩戒式教育方式方法, 有以下几点惩罚行为需要做出检讨：

一. 泄愤式惩罚。众所周知，当前教师心理压力很大，面对来自社会的、学校的升学压力，学生很容易成为教育情感渲泄的对象,特别是对双差生的惩罚很容易演变为体罚。这种惩罚没有目的性和针对性，是坚决要不得的。

二. 牺牲式惩罚。我们常见这样的惩罚：当一个班级的班风很差时，班主任常用的一个手段就是“杀一儆百”。 此时的惩罚就是一种牺牲。我个人就曾为了迅速扭转班风，对屡教不改的双差生， 先“诱导”全班学生写出他们的“劣迹”，再在家长面前大陈其罪状，以致最后大开杀戒。

三. 被动式惩罚。班级工作中常会遭到突发事件，在没有充分了解、调查的情况下，乱罚一通，以致是非不明，良莠不分，不但没有起到正面的教育效果,甚至产生了负面的影响。

毫不夸张的说，惩罚是一门艺术，适时恰当的惩罚恰如一帖良药，使人幡然醒悟，催人奋进，惩罚不当，就会火上浇油，使人意志消极沉沦，甚至影响学生的终身。

恰当的运用惩罚需要有一种正确的认识，那就是惩罚不是目的，只是教育一种特殊手段，惩罚的根本宗旨在于“治病救人”，惩罚的出发点和终结点都是出于爱，此其一。其二，我们要转变只注重惩罚行为本身，而不注重实施惩罚的整个过程的错误认识，一罚了之，收效甚微甚至没在效果。基于以上两种思想认识，我个人将实施惩罚的整个过程划分为三个阶段，即罚前、罚中、罚后。在这三个阶段，我的做法是：

1. 惩罚之前定对策。

惩戒，作为教育的一种特殊手段不可多用，更不能滥用，惩罚的最根本原则是能不用惩罚解决的决不用惩罚。当决定使用惩戒这一手段时，必须慎之又慎，要事先设计好切实可行的教育方案，确立明确的教育目的；惩罚前一定要做到言之有据，避免惩罚的盲目性和无序性。此外，还要注意把握“分寸”，例如：惩戒语言的选择、惩戒场合的确定，以及被惩罚学生的内心活动和可能的反映，这些都要事先加以预料和推敲，都做到心中有数，有的放矢。

2. 惩罚之中讲“绿色”。

这里借用环保中“绿色”这一概念，所谓“绿色”惩罚，首先，“罚”是立足于学生身心健康发展，罚是为了矫治缺点，而不是为了打击，甚至伤害学生的自尊。这是区分必要的惩罚和“体罚”的依据之一。“绿色”惩罚在内容上表现为：罚以爱为中心，它不是讽刺、挖苦，让学生失去前进的动力和勇气；它犹如春风，催人奋进，它要求以情动人，要让学生知道老师罚得无奈，老师也正为他着急、不安、难过。罚不仅仅是指出不足，更要给予学生希望。罚中要多一些勉励和期望，少一些会刺伤学生自信心的话。至于罚的形式，更是多种多样。在俄国大教育家苏霍姆林斯基成功的惩罚中，有罚学生“画画”的，有罚学生“写作”的，这类彰显学生特长的惩罚，毋宁说是一种激励。其实，惩罚和激励也许本是同一回事，只不过这种惩罚“让爱做主”，因而更有人情味，也更易被学生接受。

3. 惩罚之后有应策。

许多惩罚教育的失败，往往并不在教育者缺乏严厉，而在于施教者常常一罚了之，未能及时巩固教育的效果。

当前，由于学生所处社会环境的复杂和学生心理发展的不平衡等诸多特点，学生的思想教育往往要经历一个曲折的反复过程，忽视这一点，则易导致急功近利式的粗暴训斥甚至体罚。为此，我们在实施惩罚后要及时补好三种课：

(1) 情感课。

自己的惩罚是否过于严厉、苛责，这些都要及时地总结反思，不妨开诚布公和学生谈谈自己的感受，让学生感到老师一直在关注着、牵挂着自己。

(2) 认识课。

惩罚后一定要让学生知道错在何处，为何犯错，为何受惩罚。惩罚是为了加强学生知错就改的责任感，如果罚前学生认识不够，那么罚后，要动用一切积极因素，让学生把缺点、错误认识透。

(3) 心理课。

从心理学上看，学生的受挫心理宜疏不宜堵，如果学生心中的疙瘩解不开，容易产生困惑、不安、焦躁乃至逆反心理。教师要运用集体的关心、同学的友谊、教师的真诚去感化、疏导，使之摆脱苦闷，这些都切实影响着惩罚的实效。